接下来，结合《山东省幼儿园课程指导教师用书》和北京师范大学出版的《幼儿园快乐与发展课程教师教学用书》两本教师用书，对于当前教师用书的基本理念进行分析。
首先可以看到《山东省幼儿园课程指导教师用书》将基本理念分为以下五条：关注生活、敬重文化、倡导行动、鼓励表现、力求整合。
第一，关注生活，关注的是什么样的生活？本书对此做出了解释，主要是幼儿自己的生活、幼儿感兴趣的生活和与幼儿相关的生活。这一基本理念的旨在打造生活的课程和生活的情境，通过生活的课程使幼儿产生兴趣，并由此激发幼儿主动积极的活动，通过生活的情境引导幼儿在综合的、真实中学习。
小班上册“幼儿园真好”主题作为新生入园后的第一个主题，旨在引导幼儿认识幼儿园、喜欢幼儿园、适应幼儿园，与小班幼儿的生活息息相关。小班下册主题“我爱我家”，选取幼儿已有经验丰富的家庭生活作为主题，关注幼儿的生活情境，有利于幼儿积极主动的参与到课程中来。
第二，敬重文化，在本书中，主要包括了关注民族文化、挖掘地方文化、吸收积极向上的民间文化三方面。在这一思想理念的指导下，通过课程传递文化、引导幼儿感受文化、创新文化。
中班上册“快乐的冬天”主题虽看似与文化关联不大，但该主题结合动态的节日——春节，围绕迎新春组织了一系列的活动，如剪窗花、踩高跷、舞龙、包饺子、卷炮仗等等，体现了一定的文化性。
Ø 讨论：
中班下册主题课程“我的家乡”中涉及了山东省内多个城市的文化内容，例如“泰山高又高”、“孔子的家乡”、“说唱济南”、沂蒙山小调”、“泥塑玩具”（高密）、“扭秧歌”（胶州）等等，更多是将山东作为一个大的家乡概念。在教学的时候是否要有选择的进行教学？
Ø 讨论结果：
学生观点1：应该有选择的进行教学，结合本班幼儿情况适当地进行选择和改编，尽量贴近幼儿真实生活的“家乡”。
学生观点2：该主题恰好为幼儿了解山东省大家庭中的其他城市地方文化提供了一个很好的机会，是可以多扩展一些其他城市的内容的。
教师点拨：在旅游业和互联网的已十分发达的今天，幼儿生活圈较之从前明显扩大，视野也愈发广阔，一些涉及其他省市、乃至国家风土人情的课程都是可以适当开展的，但更多的课程还是要关注幼儿“周围的生活”。
第三，倡导行动，行动是幼儿重要的是学习方式，直接经验是幼儿重要的经验来源。本书认为“行动=做事”，“在行动中学习=做中学”。要引导幼儿做适宜的事、做有一定挑战性的事、做能引发幼儿更大做事热情的事。在这个过程中，教师要为幼儿提供做事的情境、安排做事的材料、考虑引导的策略，为幼儿“做事”提供足够的支持。
小班上册主题“骨碌骨碌转”，在主题导引中将本主题的学习流程定义为：寻找骨碌碌、制作骨碌碌、玩玩骨碌碌，每一步都是在幼儿的行动中推进的，体现出了本书倡导行动的基本理念。
第四，鼓励表现，除了通常观念中艺术表达外，本书将口头表达、身态动作、表情传递信息都定义为表现的重要部分。并指出表现是由内而外的，与探究、交往不同的一种行动方式。鼓励表现的最终目的是鼓励幼儿创造性的表现，这与我国当前对创新型人才的需要相契合。
在中班下册“春天来了”主题中，涵盖了歌曲演唱表现、身体动作表现、语言表现、创造性艺术表现等多种表现形式，在一次次表现形成对春天的认识，萌发对春天的喜爱之情，鼓励幼儿进行创造性表现。
第五，力求整合，此处的整合主要是指经验的整合，通过主题活动的方式，力求注重不同课程内容之间的联系，促进幼儿不同领域的关联、不同经验的迁移。
全书都采用了主题活动的方式进行课程组织，以大班上册“我是大班哥哥姐姐”为例，每个次主题下整合了不同领域的经验。
北京师范大学出版的《幼儿园快乐与发展课程教师教学用书》课程组织形式与《山东省幼儿园课程指导教师用书》差别较大，采用了月计划地组织形式，二者在基本理念的表达上存在一些相似之处，但因其课程组织形式的不同，也能比形成一种对比。
第一，整体性，包括了课程与生活的整体性、五大领域的整体性、教育的整体、时间的整体性和幼儿园、家庭、社区合力五部分。其中有两部分较为特殊，第一部分是教育的整体性，强调班级中的教师形成教育的整体，避免教育的割裂。第二部分是幼儿园、家庭、社区的合力，本教师书在强调家园社协同育人的大背景之下，设计了十分丰富的家园合作相关课程，除了常规的新生家长见面会、家访外，还创设了一些较为新颖的家园沟通方法。例如小班活动“请把您的担心告诉我”，通过可互动墙面插姓名卡的方式了解家长的需求，节省了教师和家长沟通的时间成本，教师了解家长关心的问题时也能一目了然。
第二，主动性，包括教育活动中的幼儿主动学习、增加幼儿在活动主题、活动内容、材料、伙伴、时间、场地上的选择空间和解放幼儿的手和脑三部分。为增加幼儿的自主选择权，本书为每个月都设置了“备选集体活动”，教师可以结合本班幼儿的兴趣点和发展情况自行选用。
第三，活动性，包括活动形式的多样性和活动过程的灵活性和发展性。本教师用书在月计划内以周为组织单位，为每周都涉及了丰富的生活活动、活动区活动和集体活动，内容和形式多样，体现了活动性的原则。
第四，发展性，主要发展的内容包括知识的丰富、能力的提高、态度、兴趣、求知欲、审美观等等。该原则旨在强调课程不能只看幼儿当前的发展，更要着眼于幼儿长远的、终身的发展，具体的实施策略就是在幼儿的最近发展区内组织课程。发展性原则渗透在本书的方方面面，例如对良好生活习惯、学习品质、审美情趣的培养，都是从幼儿的终身发展出发的。