这部分是幼儿园五大领域的理论支撑。本次汇报以马克思主义关于人的全面发展学说和陈鹤琴的五指活动理论为理论导向进行分享。陈鹤琴的五指活动理论从五指活动的理论渊源、五指活动的内涵、五指活动理论作为《纲要》的理论基石进行解析。陈鹤琴先生受新的儿童观、新的教育观、新的课程观的影响，强调课程之间的有机整合与密切联系，认为大自然、大社会都是活教材，是知识的主要源泉，提出“从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。”进而提出“五指，是活的，可以伸缩，互相联系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心身的发展，五指运动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。”五指活动分为健康活动、科学活动、社会活动、艺术活动、文学活动五部分，五指活动是单元课程在活教育思想中的新发展，也是“活教育”思想重要的组成部分，是陈鹤琴对幼儿园课程更为辩证、理性和深入的认识。蔡军等学者提出探析《纲要》和《指南》与五指活动理论的内在联系,挖掘五指活动理论的精髓和时代价值,对于深刻理解《纲要》和《指南》的内涵,落实《纲要》和《指南》的精神,具有重要的理论和现实意义。进而将五指活动理论与《纲要》在教育内容、课程关系、主导理念、教师地位、健康、组织实施进行对比，分析五指活动理论作为《纲要》理论基石的原因。在我国学前教育事业由规模发展走向质量提升的转折时期，深刻挖掘、领会五指活动理论的时代价值，是落实《纲要》和《指南》精神，推动学前教育事业健康、科学发展的重要路径。

朱旭东等学者提出我们往往缺少了对五大领域的追问、反思和本体意义的探讨，提出“五大领域”究竟是“五大领域教育”还是“五大领域发展”，“幼儿五大领域发展是发展的逻辑，是针对幼儿本身所需要发展的基本面向，如幼儿健康发展、语言发展等；而五大领域的教育是教育的逻辑，如社会领域教育、科学领域教育、艺术领域教育，前者是幼儿本体发展，是基础；而后者是促进幼儿发展的路径、手段。然而，这两个概念在学界却时常混用，在实践中亦是如此，这种混用导致我们对五大领域理解错位、落实偏差。”进而构建出幼儿全面发展的“同心圆”概念框架、幼儿全面发展的梯形层次结构概念框架、幼儿全面发展的“圆柱体”概念框架。”“同心圆”概念框架是对幼儿全面发展基本概念和范畴的探讨，试图想强调各个维度的同等重要性。梯形层次结构概念框架是想要表征幼儿全面发展多层次的需求属性，特别强调道德和公民性发展的民族国家价值需求性。“圆柱体”概念框架是揭示幼儿全面发展各维度的纵向的阶段性特征和横向的整体结构性特征，三者结合才足以诠释幼儿全面发展的深刻内涵。幼儿全面发展本体论意义上的概念建构、多图形的概念框架建构，为我们全面认识幼儿及幼儿发展建立了基本框架，为我们能够基于幼儿立场去理解幼儿及幼儿发展提供了更多可能，也为我们更好的关怀幼儿及幼儿发展予以诸多思考。