幼儿园课程在当下的发展趋势是园本化。园本化就是在国家课程的基础上，鼓励幼儿园开发针对所在幼儿园幼儿特点的原本课程。随着幼儿园“以幼儿发展为本”理念的普及，幼儿园课程活动不再局限于固定的教材，开始打破以往五大领域和集体活动的固有形式，组织开展主题活动式探究课程，包括一些自主游戏的形式。这些幼儿园的课程低结构化，大多由幼儿的兴趣生发，师幼共同协作开展，对幼儿教师自主发现幼儿的兴趣与发展的关键点的要求更高。幼儿教师要真正成为课程的主人，就必须具有自主发展意识，补齐短板，才能更好地带动课程的创新与发展。

1.缺乏课程领导意识和主体意识

2.缺乏先天和后天相关功底。幼儿园教师在职前教育和职后培训阶段都没有受到幼儿课程开发方面的相关训练。职前教育阶段：重点培养践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，和师德规范、教育责任、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、自主学习、开阔视野高度相关。

职后教育阶段：培训内容主要包括师德修养、幼教法规、幼儿心理和专业能力等。学习阶段和培训阶段幼儿园课程开发和课程领导力的严重缺失，直接导致了他们的先天和后天不足。

3.对政策和前沿热点关注不够。大多数幼儿园教师对国家教育政策方面的纲要性文件关注较少，也不了解国内幼儿园课程发展的最新动态，因此无法从外界获取营养，难以开展联动交流。幼儿园教师普遍缺乏全球意识和国际视野，不了解国外学前教育发展的趋势和前沿热点，利用国际先进教育理念和经验来进行教育教学就无从谈起。

4.普遍存在琐碎感和低效能感。由于教育对象和学前教育任务的特殊性，幼儿园工作相对繁琐凌乱，在事无巨细的工作环境中，相当一部分教师身陷其中，没有足够的时间与精力提升自身的课程领导力。幼儿工作的成就度很低，教师的工作很难得到领导和家长的肯定。繁杂的事务和低效能感使幼儿园老师更多地是疲于应付，不可能再去主动开发课程。

4.建立学习型组织，准确解读课程领导力。幼儿教师的课程领导力分为：

(1) 课程决策能力
幼儿教师要从儿童的兴趣点出发生成课程，从发展幼儿能力的视角选择具体课程内容，根据本班的教学实践做出相应的课程与教学安排。

(2) 课程设计能力
幼儿教师要通过课程设计（如环境创设、材料设计）满足幼儿发展，在上课过程中根据幼儿的反应来优化与调整课程结构。

(3) 课程资源开发能力
幼儿教师要基于整合课程的需求，联动家长、社区等外界资源，多元开发，多样利用，更好地提升教师的课程资源开发能力。

(4) 课程评价能力
在课程评价方面，改善原有评价模式，使用科学化的评价指标与评价方式进行评价，如学习故事、成长档案等模式。

(5) 课程反思能力
反思是进步的基石，幼儿教师要具有对自己课程专业的判断，对教学关键事件进行合理把控，发现自己的不足，成为反思型实践家。
幼儿教师的课程领导力是在学习型组织里实现的，正如钟启泉先生指出的：