三、幼儿园课程的趋势与展望

1. 农村幼儿园课程改革
农村地区较城市而言有其独特的地理位置、风俗民情、自然风光等各类资源，这些资源蕴藏着较大的教育价值，被合理开发后就可以转变为特色课程资源。2. 园本课程建设
幼儿园课程变革的根本目的是完善幼儿园课程，解决幼儿园课程中最核心的问题，使其真正适合本园幼儿发展的需要，适合本园发展的实际，适合本园的资源和条件，更有效地促进幼儿的发展，促进教师的专业成长。

各地幼儿园利用自己独特的自然资源、社会资源开展园本课程建设，以更好地解决幼儿园课程的适宜性和有效性问题。

并且园本课程作为国家、地方课程的补充，体现着国家课程，并与国家课程、地方课程一起共同促进幼儿园、教师、幼儿的和谐发展。

园本课程建设顺应了以儿童发展为本的价值取向，是提高幼儿园课程质量的必然要求。

3.幼儿园课程资源开发

课程资源是课程开发、实施的手段和依托。《指南》也特别强调，促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

4. 幼儿园课程领导力提升
幼儿园课程领导力是园长、教师等课程领导者构建课程领导共同体，相互影响并形成合力，在逐步形成和全面落实幼儿园课程愿景和目标的过程中主动思考与开展课程实践，发现和解决课程问题，推动幼儿园课程不断优化的力量。

提升幼儿园课程领导力是深化幼儿园课程改革的必然要求，是幼儿园内涵发展的客观需要，同时也是促进幼儿园管理者及教师专业成长的现实需求。

5.幼儿园课程评价深化

目前已有关于幼儿园课程评价的研究较为薄弱，课程评价的机制、标准及评价体系有待进一步建设与完善。因此，幼儿园课程评价的研究也会逐渐深化。  

园本课程的探索实践方面

各地幼儿园挖掘和利用本土资源，纷纷展开实践，开发了如“渗透式领域课程”“建构式课程”“活动体验课程”“活动整合课程”“适应性发展课程”“生态式融合课程”“多元整合幼儿园活动课程”“生活化游戏化幼儿园课程”“田野课程”等众多课程，这些实践较20世纪80年代更加多样化、个性化，体现了以幼儿生活与经验为中心进行选择与组织的课程观。

在游戏课程探索实践方面

各省市纷纷围绕“游戏”展开探索。具有代表性的游戏课程实践有浙江的“安吉游戏”和江苏省的“课程游戏化”项目。其中安吉幼教改革关注幼儿园游戏领域的革新，不断落实“以游戏为基本活动”的幼儿园课程改革理念。

江苏省于2014年以“课程游戏化”为切入点推行课程建设项目，推动全省幼儿园课程改革，把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长。