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历史背景
针对学校效能的增值性评价起源于詹姆斯·科尔曼1966年向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》，简称“科尔曼报告”(Coleman Report)，该报告是对美国教育公平的研究。
《科尔曼报告》的一个重要贡献在于重新界定了教育机会均等的内涵。教育机会均等不仅仅意味着资源均等的学校，而是效益均等的学校。
科尔曼报告之后，在世界范围内对学校绩效评价进入了一个新的阶段，其核心是以学生进步程度来评价学校的绩效，进而引导学校实施以提高教育质量为核心的发展策略，实现教育资源均衡配置，推动教育公平。
科尔曼报告虽然没有直接提出学校效能的增值性评价问题，但其研究结论引发了世界范围内对学校效能的争论，催生了学校效能增值性评价的出现。
2.时代意义
科学评价是我国基础教育改革与发展的指挥棒，2020年中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的,符合时代要求的教育评价制度和机制。
3.实践探索
推广幼儿园信息技术运用于增值性评价
神秘工具“魔法棒”
4.相关研究
学前教育效能（即学前教育对幼儿发展的有效影响与作用）的研究