一、幼儿园课程

(一)课程

1.定义:教学科目/学习经验(杜威)

(二)幼儿园课程

1.定义:(幼儿在园的一切活动)

(三)园本课程（虞永平）

1.定义:园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程或是在幼儿园之本的基础上建立起来的课程。

在此，“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。

园本课程是相对于普适性课程而言的。

2.特征:

（1）首先，园本课程不只意味着一个课程方案，它还意味着一个逐步建设、逐步完善的过程，也是一个各种课程资源得到开发、利用的过程，还是一个幼儿园课程自身的特点不断彰显、幼儿园特色日渐鲜明的过程。

（2）其次，园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长起来的课程，教师是课程建设的主力军，教师是研究者。

（3）再次，园本课程体现了课程决策权的再分配。

3.价值：

（1）园本课程实践能凸现幼儿园课程的宗旨。

（2）园本课程建设能磨练教师队伍

（3）园本课程开发能充分利用各种教育资源

（4）园本课程的研究是幼儿园课程理论和实践的重要生长点。

4.关系：

（1）理念与法规

（2）园本与理论

（3）园长与教师

（4）园内与园外

（5）过程与结果

二.游戏

幼儿园游戏(王振宇什么是..)

1.定义:(什么是游戏）③条

（1）

2.分类

形象地说，自主游戏是儿童在海里自由玩水，而工具性游戏是儿童在游泳池里学习游泳。儿童在游泳池里学会了游泳，就能在大海中更加自主地玩水。儿童在游泳池里跟着教练学习游泳的过程，就可以看作教学游戏化的过程。

(1)自主性游戏：自主游戏是幼儿自己发起、自导自游的游戏活动，

(2)工具性游戏：工具性游戏则是蕴含教学意图的游戏活动。

工具性与假游戏辩析：

1.看游戏是否自主。

2.看是否使用玩具(包括工具、教具等)并有自己的表征。

3.看是否接受和保持教师提出的表征。

4.看强化的来源。

5.看经验的获得是否符合儿童的认知规律。

6.看是否增强行为的适应性。

7.看有无创造性。

8.看有无游戏的满足感和愉悦感。

9.看有无新的学习生长点。

3.基本因子:⑦小点

（1）正向情绪

（2）身体动作

（3）心理表征，尤其是双向表征。没有表征就没有游戏。所谓双向表征是指儿童同时以两种方式表征同一个物体，即把这个物体既看作是一个物，又看作是一个符号。双向表征是儿童游戏的核心特征。

（4）虚拟强化

（5）有效调节

（6）适应行为

（7）游戏精神

4.关系:③条

所谓教学游戏化，就是“化”教学为游戏，是陈鹤琴提出的幼稚教育的原则之一，与杜威的“做中学”教育思想相呼应，是中国幼儿教育的本土化创举。课程游戏化既是对教学游戏化的传承，也是对教学游戏化的超越。

三.课程游戏化（虞永平）

1.定义:课程游戏化是指把游戏作为课程内容活动形式与实施工具，以游戏精神贯穿课程实施整个过程，在活动中通过多种感官获得经验，促进幼儿的学习和发展。

2.意义：

3.内容:

游戏化是一个系统工程。

游戏化不是改改教案就可以，不是增加一些游戏活动时间，不是在教案里加几个游戏环节。游戏化是一个系统工程，从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评价的立场。

4.当前存在的问题:

（1）未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学

（2）游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

（3）游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围

5.途径:

课程游戏化基本思路首先是领会游戏内涵和精神。

（1）幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性

（2）关注幼儿园现实的条件和资源。

（3）教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。

四、游戏课程化

1.定义:游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。

2.意义:

克服双核化

我们的研究方向和最终目标是实现游戏与课程的真正融合，变双核为单核，而游戏课程化是一条适宜的途径。

3.内容:以安吉游戏为例

自主游戏及游戏计划

游戏故事

游戏分享

生成教学

游戏精神下的生活环节

4.途径:

游戏课程化遵循的正是课程实施的创生取向和课程目标的过程模式的原则。

五.课程游戏化与游戏课程化的关系

王振宇：谈到教学游戏化，就不得不谈到课程游戏化与游戏课程化的关系问题。如上所述，教学游戏只是工具性游戏中的一种。从课程论的角度看，课程游戏化是一种课程取向，而游戏课程化是一种课程模式。显然，游戏课程化是幼儿园课程建设的宏大目标，具有方向性、全局性、系统性的特点。我们更大的目标是希望建构幼儿园的游戏课程化

1.注重的主体不同

目前，“课程游戏化”与“游戏课程化”这两个具有不同价值取向的命题都在幼儿园推进。“课程游戏化”与“游戏课程化”中的“游戏”有工具性和本体性之分，“课程游戏化”与“游戏课程化”中的“课程”有预设与生成之别，“课程游戏化”与“游戏课程化”中的幼儿有“学中玩”和“玩中学”之异，“课程游戏化”与“游戏课程化”的逻辑起点存在“课程”和“游戏”之不同。但“课程游戏化”与“游戏课程化”都聚焦到了“游戏是幼儿的基本活动”，其意图都是寓教于乐，谋求基于幼儿年龄发展特点实现游戏和课程的整合。

2.与幼小衔接的关系：

（1）课程游戏化更适宜于小学

（2）游戏课程化更适宜于幼儿园