第一讲 思想政治理论课实践教学简介
主讲人 刘正刚
一、思政课实践教学的概念
思政课实践教学,是指依据思政课程的教学内容和要求,以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观为目的,以人文关怀为出发点和落脚点,深入研究理论、深刻认知社会;以组织和引导大学生主动参与实际生活,获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标,使大学生在理论与实际相结合的过程中感悟马克思主义的理论魅力,掌握马克思主义理论的精髓,并指导自己实际行动的教学方式或教学环节。
思政课的实践教学过程,本质上是以马克思主义理论为指导的政治、思想、道德的社会传递与大学生个体的政治、思想、道德体验相统一的过程。
二、思政课实践教学的意义
1、加强思政课实践教学是落实党的教育方针的现实需要
要求大学生参加社会实践,这是我国高校思想政治工作的优良传统,历代领导人都很重视。毛泽东提出“三好”方针,邓小平提出“学马列要精、要管用”,习近平提出“坚持理论性和实践性相统一......把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”
2、加强思政课实践教学是思政课自身品格的内在需求
实践性是马克思主义理论最显著的特点,仅仅靠课堂讲述,绝不能体现思政课的鲜明特性和进行思政教育的本质要求,理论与实践相结合是马克思主义的基本原则,也是加强和改进大学生思想政治教育的重要方法。
3、加强思政课实践教学是大学生学习和成长规律的客观要求
大学时期是人生走向社会之前的最后一个阶段,心理学上讲的“拔节孕穗期”。知行合一是大学时期学习的基本要求,大学时期是人生系统学习思政课理论的时期,理论要与实践相结合,因此社会实践是缩短知行距离、促进知识转化的重要途径和必不可少的环节。
4、贴近生活、注重实践是思想道德教育的基本趋势,也是实现人的全面发
展的必然要求
思政课更应该通过实践教学,以“三贴近”——贴近社会、贴近现实、贴近大学生的实际生活。通过思想政治理论课社会实践,使学生正确地认识自我,更深切地感受民生,了解社会,认识国情,加深对中国特色社会主义理论体系的理解和对党的路线方针政策的认识,增强热爱祖国,热爱社会主义的信念和振兴中华的责任感和使命感,进一步培养创新精神和实践能力,增长才干,为以后的学习和工作打下坚实的基础。
5、思政课的实践教学,除了学生能够通过思政课实践教学来获得收获以外,对于教师而言,通过实践教学其实也可以解决一些教师脱离实际的问题,可以丰富课堂教学的素材和增加一些青年教师所缺乏的实践的感悟。这个就可以避免习近平总书记所讲的,思政课讲起来不能是干巴巴的、没有生命的、是冷冰冰的。为什么?因为有了火热的现实生活,有了来自于现实当中调研发现的问题,我们在理论教学、在课堂教学当中的针对性可能会强一些。
三、思政课实践教学的依据
针对思想政治理论实践教学,中共中央、国务院、中宣部、教育部等下发的关于思想政治理论课建设的文件中,都有规定。
1、中共中央国务院第16号文件 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发【2004】16号):第一,保障条件;第二,实践方向;第三,具体的实践方法。
2、《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号):强调要实现实践教学规范化。
3、《中宣部 中央文明办 教育部 共青团中央关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中青联发[2005]3号》:进一步加强以实践教学专业实习为主要内容的实践教学、深入开展社会调查、广泛开展生产劳动和社会服务、积极开展红色之旅学习参观、要把社会实践纳入学校教学计划,规定学时学分。
4、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号):一是要求大力强化实践教学环节,特别明确要求“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”;二是要求深化实践教学方法改革;三是要求把军事训练作为必修课,列入教学计划;四是要求系统开展社会实践活动。
5、《教育部高等学校思想政治理论课建设标准》(教社科[2015]3号):将实践教学明确列为一项二级指标;实践教学纳入教学计划、统筹思想政治理论课各门课的实践教学;落实学分(本科2学分、专科1学分)、教学内容、指导教师和专项经费;建立相对稳定的校外实践教学基地。
6、《教育部新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科[2018]2号):要制定实践教学大纲,整合实践教学资源,拓展实践教学形式,注重实践教学效果。严格落实学时、学分,从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分,从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分,开展本专科思想政治理论课实践教学。学生既可通过参加教师统一组织的实践教学获得相应学分,也可通过提交与思想政治理论课学习相关的实践成果申请获得相应学分。
7、《山东省深化新时代学校思想政治理论课改革创新行动方案》(鲁教组字[2020]1号):各学校应结合实际,单独设立思政课实践教学学分,分别从本专科思政课现有学分中划出2个和1个学分,开展各具特色的实践教学。制订实践教学大纲,整合实践教学资源,拓展实践教学形式,建立质量监控系统,提高实践教学效果。
8、中宣部、教育部《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》(教材〔2020〕6 号):要规范实践教学,把思想政治教育有机融入社会实践、志愿服务、实习实训等活动中,切实提高实践教学实效。
四、思政课实践教学的难点和问题
思政课教师的困惑:散、乱、难。散是指每门课程的教师都努力开展一些实践活动,但这些活动之间关联度不强,系统性不强;乱是指开展什么样的实践活动、怎么开展都没有详细依据,因而随意性大、科学性不强、规范性不强,难是指面临着诸多困难,如经费不足的困难、力量不足的困难、资源不足的困难等等。
学生的困惑:获得感低,参与的积极性、主动性不高。
五、我校思政课实践教学的做法
2019年之前,围绕《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义思想理论概论》等四门思政课加入实践环节。普遍做法,由任课教师布置调研课题,学生期末交上调研报告。实际效果不佳,基本流于形式。
2019年,根据教育部关于《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科〔2018〕2号),从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分,开展本专科思想政治理论课实践教学。教务系统设立独立的课程《思想政治理论实践教学》,马院成立专门教研部——思想政治理论实践教学教研部,开展思政实践教学。2020、2021年春季学期,面向2018级、2019级(大二下学期)开设了《思想政治理论实践教学》课程。
在2020、2021春季学期思政课实践教学过程中,思想政治理论实践教学教研部的老师们,充分发挥主观能动性,各显神通,设计了多种多样的实践形式,学生参与思政实践课积极性高涨,创作了大量的作品,取得了不俗的成绩。
六、新形势下我校思政课实践教学构想
中宣部、教育部《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》(教材〔2020〕6 号)对高校思政课实践教学做出了新的规定:各高校要规范实践教学,把思想政治教育有机融入社会实践、志愿服务、实习实训等活动中,切实提高实践教学实效。
本方案从2021级开始实施,也就是说,2018级、2019级、2020级开设独立的《思想政治理论实践教学》课程将成为历史。
新规定下,思政课实践教学到底应该怎么上?
对于思政课实践教学,说实在的,各校有各校的高招,各校有各校的做法,每个学校都有自己对实践课的理解。因为每一个学校的差异性比较大,每一个学校所处的地域差别也比较大,可利用的实践资源也不一样。到底别人的办法能不能平移、复制到我们这个学校来呢?能不能找到一个适合于自己学校的办法直接拿来用?直接要找方案、直接要找模板,估计要难一些。马克思主义理论指导下的思政课老师,我们经常讲要反对教条主义,但是我们自己在应用这些理论、原理、经验的时候,也要谨防一个东西,就是要谨防简单的平移、简单的复制。相对来说,思政课的理论课教学,因为有统一的教材,所以大家在进行备课时,一般都有一个纲领性的、指导性的东西,而思政课实践课教学还没有一个全国统一的这样一种指导性的东西,所以这就是要靠我们不断的探索。
关于思政课实践教学的研究,站在教育者的角度、站在立德树人的高度来思考和进行设计的,有教学设计、有教学模式、有教学平台、有教学内容方面的;有宏观指导的、也有微观方法的等等,这是思政课的一个基本的属性。但是我们还应当关注的另一个焦点问题——就是我们往往不太容易从学生的视角来思考和梳理哪些因素会制约思政课实践教学育人的实效性的。就像我们上理论课的时候,一些老师不做学情分析,只是讲你的内容如何如何的高大上,你这个内容如何如何的有意义,但是它不能引起学生的共鸣,不能引起学生对这个活动参与的主动性和积极性,那这个活动设计的再好,可能对学生来讲他参与度不是很高,学生会嫌“老师们累得很!”。所以我们要关注的一个问题就是从学生的视角上,比如说通过实践教学,我们组织设计的思政课实践教学当中,是不是学生真正想要的、真正愿意参加的、真正有收获的。再就是是如何解决思政课实践教学的管理问题,思政课的实践教学怎么样做到全员参与而不是蜻蜓点水。
《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》要求,各高校要规范实践教学,把思想政治教育有机融入社会实践、志愿服务、实习实训等活动中,切实提高实践教学实效。这实际上就是要求把思政课实践教学融入到大思政的平台,就是要求我们将大思政课的逻辑和视野与实践课关联。思政实践课要和大思政这样一个育人格局联系在一起,让思政课实践的事业、平台、资源更多一些。因为只有把大思政课整个的格局联系在一起,我们才能共享实践育人的成果。具体来说,思想政治理论实践教学要与团委、学工、创新创业学院等有关部门联合,共建大思政实践平台,共享实践育人的成果。
从各高校采取的思政课实践教学的形式来看,有相当多的高校落到每一门课上,采取“一课一品”的形式,比如,德法(思修)课侧重于小视频、原理课主要侧重于诵读经典、纲要课主要是课程展示、概论课主要侧重于联系实际的调研问题。这种做法忽略了个性的差异,就思政课的实践教学而言,除了不同学校的资源和特色外,尤其是要面向不同的对象,因为学生的差异性也很大,应当因地制宜地开展思政课的实践,不能千篇一律。“一课一品”的形式,把学生框在一个统一的模式里,忽略了学生个性、兴趣、特长的差异,不利于学生开展实践活动。
近年来,尤其是20春季学期和21春季学期独立开设思政实践课的实践,探索出了一系列具有青岛大学特色的做法,建立了基于“思政大课堂中心”的思政实践课教学资源支撑和组织体系,形成了基于OBE教育理念的“四维立体思政课实践教学模式”,确立了“一主六辅”模块化实践教学板块。这些探索和做法,实践证明是正确的、成效显著的(在前面文中已有分析)。我们的做法与《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》对思政课实践教学的要求是相吻合的。因此,新形势下,思想政治理论实践教学就是要在大思政的逻辑和视野下,不断完善我们已有的好的做法和经验,切实提高思政课实践教学实效。
新形势下的思想政治理论实践教学,对原来成功的要做法继续做下去,对原来不完善的地方进一步完善。由思政大课堂中心整合校内外资源,为思政实践课提供资源支撑,由思政大课堂中心对思政实践课的教学进行具体组织实施的做法,要继续坚持进行下去,因为这种运作模式解决了思政实践课资源整合难和组织实施难的问题,是一个被实践证明成功的做法,接下来的工作就是不断地整合开发更多的资源支撑实践教学;基于OBE教育理念的“四维立体思政课实践教学模式”,四个环节的设计和实施在实践中也基本成型,接下来的工作将对每一板块、每一具体项目四环节的设计实施进一步优化;思政课实践教学面临的最主要的问题,就是在实践内容和形式上需要下大力气开发,如同前面提到的,我们面临的教育对象差异性很大,学生个性、兴趣、特长、专业的差异,要求我们要因地制宜地开展思政课的实践,不能千篇一律。这就需要我们要开发众多的思政实践内容、形式、项目,以便于学生开展思政实践活动,切实提高思政课实践教学实效。